Preparación izada de bandera, temática del 20 de julio (la izada de bandera se realiza el viernes 17 de julio)

🇨🇴 20 de Julio: Voces de Independencia
Una reflexión sobre la soberanía y la injerencia extranjera

📖 Lectura Contextualizadora

¿Qué celebramos el 20 de julio?

El 20 de julio de 1810, un grupo de criollos en Santafé (hoy Bogotá) provocó un altercado con el comerciante español José González Llorente por el préstamo de un florero. Este incidente, cuidadosamente planeado, desencadenó una revuelta popular que marcó el inicio del proceso de independencia de la Nueva Granada. Ese día, el pueblo salió a las calles, y lo que comenzó como una disputa por un florero se convirtió en el grito de libertad que rompió con más de tres siglos de dominio español.

Pero, ¿fue un acto espontáneo? Detrás de aquel motín había años de ideas ilustradas, de traducciones prohibidas y de sueños de una república libre. Personajes como Antonio Nariño, Camilo Torres y José María Carbonell no solo fueron testigos, sino arquitectos de aquel momento histórico. Sin embargo, la independencia no fue un fin, sino el inicio de una larga lucha por definir qué significaba ser un país soberano. Hoy, más de dos siglos después, la pregunta sigue vigente: ¿somos realmente independientes?

Este acto cultural no es solo un recuento histórico. Es una invitación a ejercitar el pensamiento crítico. Así como Nariño, Torres y Carbonell se atrevieron a cuestionar el poder de su época, nosotros debemos atrevernos a cuestionar las influencias que, desde el exterior, buscan determinar nuestro presente y nuestro futuro. La independencia no es un hecho del pasado; es una conquista diaria que exige vigilancia y participación ciudadana.

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🎭 Guión de la Representación

La obra se desarrolla en un escenario sencillo. Seis estudiantes conforman tres parejas: un periodista y un personaje histórico. Cada entrevista se desarrolla como un diálogo dinámico, donde el personaje "cobra vida" para responder desde su perspectiva histórica.

Entrevista 1: El Precursor de la Libertad

(Entra la pareja. El periodista lleva un micrófono o un cuaderno de apuntes. Antonio Nariño viste de época, con un aire serio y apasionado).

Periodista 1: Buenas tardes, público. Hoy tenemos el honor de conversar con don Antonio Nariño, llamado "El Precursor" por su valentía al traducir y difundir los Derechos del Hombre. Don Antonio, ¿qué lo motivó a desafiar al Imperio español con ideas tan peligrosas?

Antonio Nariño: ¡Peligrosas, dices! Para mí eran la única verdad posible. Traducir aquellos derechos fue mi forma de decirle a mi pueblo que no nacimos para ser súbditos, sino ciudadanos. La ignorancia era el arma más poderosa de la corona, y yo quise romper esa cadena con la palabra escrita. No era un crimen, era un deber. ¿Acaso no es deber de todo hombre luchar por su dignidad?

Periodista 1: Usted soñaba con una república libre, pero sus ideas le costaron la cárcel y el exilio. ¿Valió la pena?

Antonio Nariño: (Con convicción) El precio de la libertad siempre es alto, pero el precio de la esclavitud es más alto aún. Cada vez que un tirano extranjero cree que puede decidir el destino de nuestro pueblo, me pregunto si no hemos olvidado la lección. La independencia no es un papel firmado, es un estado de conciencia. ¡Y esa conciencia no se negocia!

Entrevista 2: El Filósofo de la República

(Camilo Torres entra con un libro en la mano. Su mirada es la de un pensador profundo).

Periodista 2: Doctor Camilo Torres, usted fue el ideólogo del movimiento, el abogado y filósofo que dio forma legal al grito de independencia. ¿Qué significó para usted el 20 de julio?

Camilo Torres: Fue el momento en que la razón se hizo pueblo. No bastaba con sentir la opresión; había que darle un marco jurídico, una estructura. El 20 de julio no fue un capricho, fue la consecuencia lógica de años de abusos y de un despertar intelectual. Pero una república no se sostiene solo con actas; se sostiene con la voluntad de sus ciudadanos de defender su soberanía.

Periodista 2: Hoy, algunos poderes extranjeros pretenden influir en nuestras decisiones como nación. ¿Qué les diría usted a esos poderes?

Camilo Torres: (Con firmeza) Les diría que Colombia no es una colonia de nadie. La soberanía reside en el pueblo, y ningún mandatario extranjero tiene derecho a intervenir en nuestros asuntos internos. La independencia que luchamos no fue solo para cambiar de amo, fue para no tener amos. Quien pretenda doblegar nuestra voluntad desde fuera, encontrará la misma resistencia que encontró España en 1810.

Entrevista 3: El Motor del Pueblo

(José María Carbonell entra con energía, como si aún estuviera arengando a las masas).

Periodista 3: Don José María Carbonell, la historia lo recuerda como el hombre que movilizó al pueblo en las calles de Santafé. ¿Cómo logró encender la chispa de la revolución?

José María Carbonell: (Con pasión) ¡No fui yo, fue el pueblo! Yo solo les recordé lo que ya sabían: que la opresión no es natural, que el miedo se vence con la acción. Mientras los notables discutían en sus salones, yo salí a la plaza y le hablé a la gente en su propio idioma. La independencia no se hace en la sombra, se hace en la calle, con el sudor y la voz de quienes la necesitan.

Periodista 3: Hoy, el peligro no viene de un virrey, sino de injerencias disfrazadas de "apoyo internacional". ¿Qué opina?

José María Carbonell: (Señalando al público) ¡Que es el mismo cuento con distinto envoltorio! Antes nos decían que éramos súbditos de un rey; ahora nos quieren hacer creer que necesitamos un "padrino" extranjero para decidir nuestro futuro. ¡Eso es una ofensa! La independencia se ganó con sangre y con dignidad, y no podemos permitir que nadie, desde fuera, nos diga a quién elegir o cómo vivir. ¡El pueblo debe despertar y recordar que el poder está en sus manos!

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💭 Reflexión Final: La Independencia como Ejercicio Crítico

(Un estudiante se acerca al centro del escenario para leer esta reflexión).

Hemos escuchado las voces de tres grandes personajes de nuestra independencia. Ellos nos hablan desde el pasado, pero sus palabras resuenan con una fuerza asombrosa en nuestro presente. Hoy, en pleno siglo XXI, el concepto de independencia sigue siendo una batalla.

Hace unos meses, el presidente de los Estados Unidos declaró públicamente su apoyo a uno de los candidatos en las elecciones presidenciales de Colombia. Esta acción, prohibida tanto por las leyes de su país como por las nuestras, es una muestra inequívoca de que la injerencia extranjera no es un fantasma del pasado. Es una realidad que amenaza con socavar la voluntad popular.

Así como Nariño luchó contra la censura, Torres contra la arbitrariedad y Carbonell contra la apatía, nosotros debemos luchar contra la manipulación y la desinformación. La independencia no es un monumento estático; es un proceso dinámico que exige de cada ciudadano pensamiento crítico, vigilancia y participación activa.

La pregunta que nos dejan estos próceres es: ¿Estamos dispuestos a defender nuestra soberanía con la misma pasión con la que ellos defendieron la suya? La respuesta no está en los libros, sino en nuestras acciones. Porque la verdadera independencia no se decreta, se ejerce todos los días.

— "La libertad no es un estado, es un acto."

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🎵 La Segunda Estrofa del Himno Nacional: Un Grito que Trasciende el Tiempo

“La historia es un himno que se canta con la vida; sus estrofas no se escriben solo en el papel, sino en la dignidad de los pueblos.”

«¡Independencia!» grita
El mundo americano;
Se baña en sangre de héroes
La tierra de Colón.
Pero este gran principio:
«El rey no es soberano»,
Resuena, y los que sufren
Bendicen su pasión.

— Estrofa II del Himno Nacional de la República de Colombia (Letra: Rafael Núñez / Música: Oreste Síndici)

📜 ¿Qué significaba esta estrofa en 1810?

Cuando Rafael Núñez escribió esta estrofa a finales del siglo XIX, no solo hacía un recuento histórico, sino que condensaba el alma de la rebelión criolla. Analicemos sus versos:

• «¡Independencia! grita el mundo americano»: No se trata de un hecho aislado. En 1810, todo el continente hervía en insurrección. Desde México hasta el Río de la Plata, los pueblos colonizados despertaban de un sueño de tres siglos. El grito era colectivo, hermanado.
• «Se baña en sangre de héroes la tierra de Colón»: Es un verso crudo que reconoce el costo humano de la libertad. La "tierra de Colón" (América) fue testigo de sacrificios innumerables. No hubo independencia sin dolor; cada paso hacia la soberanía estuvo regado con la vida de quienes se atrevieron a soñar con una patria sin cadenas.
• «Pero este gran principio: 'El rey no es soberano'»: Aquí está el núcleo filosófico. Este verso es una declaración de principios de la Ilustración. Rompe con el antiguo régimen y el derecho divino de los monarcas. Proclama que la autoridad no viene de arriba (de un rey extranjero), sino de abajo (del pueblo). Era la voz de Locke, Rousseau y Montesquieu llegando a las plazas de Santafé.
• «Resuena, y los que sufren bendicen su pasión»: Los campesinos, los mestizos, los esclavos y los artesanos, que cargaban el peso de los impuestos y la marginación, encontraron en este principio una luz de esperanza. Bendijeron su propio sufrimiento porque vieron en él el parto de una nueva era.

En aquel contexto, la estrofa era un himno de resistencia contra un imperio que decidía el destino de los americanos sin consultarles. Era la declaración de que ningún poder foráneo tenía autoridad para gobernar estas tierras.

⏳ ¿Qué significa esta estrofa hoy, en el contexto actual?

Dos siglos después, la letra de Núñez adquiere una vigencia escalofriante. Si cambiamos la palabra "rey" por "potencia extranjera" o "interventor externo", el mensaje sigue siendo el mismo. Hoy, Colombia se enfrenta a una nueva forma de coloniaje: la injerencia política y mediática.

Las recientes declaraciones del presidente de los Estados Unidos apoyando abiertamente a un candidato en nuestras elecciones presidenciales son un recordatorio brutal de que el principio de «El rey no es soberano» sigue siendo una batalla diaria. Aquel apoyo público, violatorio de las leyes estadounidenses y de nuestra propia Constitución, demuestra que aún hay quienes, desde fuera, pretenden doblegar la voluntad popular.

Cuando la estrofa dice que "los que sufren bendicen su pasión", hoy podríamos interpretarlo como la ciudadanía consciente que, cansada de ser manipulada, alza la voz para defender su voto y su soberanía. La "pasión" de la que habla el himno ya no es solo la de los héroes de la independencia; es la pasión cívica de quienes exigen que la decisión de quién nos gobierna sea tomada exclusivamente por los colombianos, sin presiones, chantajes ni favores externos.

💬 Una reflexión para el aula:

Así como Nariño, Torres y Carbonell tradujeron las ideas de libertad a la realidad neogranadina, nosotros debemos traducir el principio de "El rey no es soberano" a nuestra realidad actual: Ningún mandatario extranjero, ninguna corporación transnacional, tiene derecho a intervenir en el sagrado derecho del pueblo colombiano a decidir su propio destino. La independencia no se completó en 1810; se construye cada día con pensamiento crítico y participación activa.

🕯️ Conclusión: Un himno que nos interpela

La segunda estrofa del Himno Nacional no es un adorno poético; es un programa político y ético que nos exige coherencia. Si cantamos con orgullo "El rey no es soberano", debemos tener la valentía de condenar cualquier injerencia extranjera que pretenda socavar nuestra democracia.

En este acto cultural, al recordar a nuestros próceres y analizar su legado, los estudiantes no solo aprenden historia; aprenden a ser ciudadanos. Aprenden que la soberanía es un músculo que se ejercita con la vigilancia, el debate y el rechazo a toda forma de dominación, sea esta militar, económica o política. La sangre de los héroes nos recuerda el precio de la libertad; pero la voz de los que sufren hoy nos recuerda que la lucha por la dignidad nunca termina.

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— “La independencia se conquista con las armas, pero se defiende con la conciencia.”

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🎨 Clase de Artes: "El Grito que Dibuja la Independencia"

“El arte no es un espejo para reflejar la realidad, sino un martillo para darle forma.” — Bertolt Brecht

Queridos estudiantes: Esta semana, en nuestra clase de Artes, no solo vamos a dibujar; vamos a pensar, cuestionar y proponer. Así como Antonio Nariño usó la imprenta para difundir ideas, Camilo Torres usó la palabra escrita para construir argumentos, y José María Carbonell usó su voz para movilizar al pueblo, ustedes usarán sus lápices, pinceles, o la técnica de su preferencia para dejar un mensaje. Un mensaje que honre el 20 de julio, pero que también advierta sobre los peligros de perder nuestra soberanía hoy.

📌 Antes de empezar a dibujar:

Lee con atención la lectura contextualizadora, el guión de las entrevistas y el análisis de la segunda estrofa del himno que están en este mismo blog. Tu obra de arte debe nacer de esa lectura y de tu propia reflexión sobre lo que significa ser independiente hoy.

🎯 Objetivo de la actividad

Crear una obra visual (dibujo, ilustración, pintura o collage) que represente tu interpretación del grito de independencia, conectando el sacrificio de los héroes de 1810 con el desafío actual de defender nuestra soberanía frente a la injerencia de poderes extranjeros en nuestras decisiones como país.

🖌️ Técnica: ¡Tú eliges!

Puedes utilizar la técnica con la que te sientas más cómodo y que tengas a tu alcance:

• Dibujo a lápiz o carboncillo (blanco y negro, ideal para contrastes dramáticos).
• Pintura (acuarela, témpera o acrílico; el color puede dar fuerza al mensaje).
• Collage (recortes de revistas, periódicos o papeles de colores; perfecto para mostrar la dualidad entre el pasado y el presente).
• Ilustración digital (si tienes tableta gráfica, usa tu programa favorito).

Formato: Hoja tamaño carta (21,6 x 27,9 cm) o media carta (21,6 x 14 cm) si prefieres algo más íntimo. La orientación (horizontal o vertical) es libre, según tu composición.

🧠 Guía para la reflexión y el boceto (¡Lo más importante!)

Antes de trazar la primera línea, siéntate 10 minutos a pensar en estas preguntas. Tus respuestas serán la base de tu obra:

1. ¿Qué significa para ti la palabra "independencia"? ¿Es solo un hecho del pasado o es algo que se vive hoy?
2. ¿Cómo representarías visualmente una "injerencia extranjera"? (Por ejemplo: manos enormes que mueven un tablero de ajedrez donde están las figuras políticas, o una bandera extranjera que cubre la urna de votación).
3. ¿Qué símbolos de la independencia conoces? (El florero de Llorente, la bandera, los fusiles, las cadenas rotas, el grito). ¿Cómo podrías transformarlos para que hablen del presente?
4. ¿Qué emoción quieres transmitir? ¿Rabia, esperanza, advertencia, orgullo o un llamado a la acción?

🌟 Pistas para tu composición (Temáticas sugeridas):

• El "Florero" moderno: ¿Qué objeto cotidiano podría desencadenar hoy un grito de independencia? ¿Un celular con una noticia falsa? ¿Un billete de dólar?
• El principio de "El rey no es soberano": Dibuja una corona rota o en el suelo, mientras una mano extranjera intenta recogerla. O representa a un político colombiano con una marioneta de otro país manejándolo.
• La sangre de los héroes: No tiene que ser sangrienta. Puede ser simbólica: usa el color rojo para marcar el camino hacia las urnas, o para tachar las banderas extranjeras.
• El grito: Dibuja bocas abiertas que gritan, pero dentro de ellas muestra imágenes de la historia (Nariño, Torres, Carbonell) mezcladas con titulares de prensa actuales sobre intervenciones extranjeras.
• La dualidad: Divide tu hoja en dos mitades. En una, dibuja la opresión de 1810; en la otra, una opresión moderna (económica, política o mediática). Une ambas con un elemento común: la resistencia del pueblo.

✍️ Proceso de trabajo (Pasos a seguir)

• Paso 1: Lectura y reflexión (15 min). Lee los textos del blog y responde mentalmente las preguntas guía.
• Paso 2: Boceto ligero (20 min). En una hoja aparte o al reverso, haz un boceto pequeño (de unos 10x15 cm) para definir la composición general. No busques perfección aquí; busca la idea.
• Paso 3: Creación de la obra final (50 min). Traslada tu boceto al formato definitivo. Dedica tiempo a los detalles que refuercen tu mensaje: sombras, texturas, colores o contrastes.
• Paso 4: Título y declaración de principios (10 min). Al reverso de tu obra, escribe un título contundente y un párrafo corto (máximo 5 líneas) explicando qué quisiste decir con tu dibujo y por qué elegiste esos símbolos.

📝 ¿Qué se evaluará?

• Profundidad reflexiva (40%): Que tu obra evidencie una comprensión clara del tema de la independencia y la injerencia extranjera, y no solo un dibujo bonito.
• Mensaje y simbolismo (30%): La claridad y creatividad con la que usas símbolos para comunicar tu idea.
• Ejecución técnica (20%): El manejo de la técnica elegida (proporciones, color, textura, limpieza).
• Declaración escrita (10%): La coherencia entre lo que escribiste y lo que dibujaste.

📅 Fecha de entrega y exposición

Las obras se traerán terminadas el próximo vierenes para el acto de izada de bandera para ser exhibidas en el escenario durante el acto cultural y decorarán el espacio de la celebración del 20 de julio. ¡El arte de todos será parte del homenaje!

💡 Reflexión final para el artista:

Recuerda que, como artista, tú tienes el poder de hacer visible lo invisible. Nariño tradujo ideas en palabras; Torres tradujo quejas en leyes; Carbonell tradujo el miedo en valor. Ahora te toca a ti: traduce tu pensamiento crítico en una imagen que interpele a quien la mire. Tu dibujo no es solo una tarea; es tu voz en esta gran conversación sobre qué significa ser libre. ¡Manos a la obra!

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— “El lápiz puede ser tan poderoso como la espada, si quien lo empuña tiene una causa justa.”

Sociales grado 7, taller 2 sobre Roma

Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte – Ciencias Sociales 7° Segundo Periodo - Taller: Roma y su legado

🏛️ El Imperio Romano:
de la Monarquía a la caída, invasiones y legado

🎥 Documental + lectura guiada + exposiciones en equipo

📜 Lectura fundamental: ROMA, la construcción de un imperio

Roma comenzó como una pequeña aldea en el siglo VIII a.C. Su historia política se divide en tres grandes etapas: Monarquía (753 a.C. – 509 a.C.), gobernada por reyes (el último etrusco); República (509 a.C. – 27 a.C.), con senado, cónsules y asambleas; y Imperio (27 a.C. – 476 d.C.), donde el poder se concentró en un emperador. El video documental muestra cómo la ambición, la ingeniería y la lucha por el poder moldearon este imperio. Julio César, genio militar, cruzó el Rin construyendo un puente de madera en solo 10 días (año 55 a.C.) para aterrorizar a los germanos. Su ascenso llevó al fin de la República: en el 44 a.C. fue asesinado por senadores que temían su poder absoluto.

Luego, Octavio (Augusto) se convirtió en el primer emperador, iniciando una época de esplendor: Pax Romana, calzadas, acueductos, hormigón romano (opus caementicium). El Coliseo (anfiteatro Flavio), los baños de Caracalla, el Panteón de Adriano, obras maestras de la ingeniería. También hubo tiranos como Nerón, quien incendió Roma y construyó la "Domus Aurea". La decadencia comenzó por crisis económicas, corrupción militar y las invasiones bárbaras (godos, vándalos, hunos). En el año 476, el último emperador de Occidente fue depuesto. Sin embargo, el Imperio Romano de Oriente (Imperio Bizantino) perduró hasta 1453, conservando leyes, cultura y cristianismo ortodoxo. Más tarde, Carlomagno fue coronado emperador en el año 800, dando origen al Imperio Carolingio, que intentó restaurar la grandeza de Roma en Occidente. Este legado aún vive: nuestras leyes, idiomas, ciudades y arquitectura tienen raíces romanas.

🔍 Objetivo del taller: Comprender las etapas políticas de Roma, sus grandes obras, causas de decadencia, y la llegada de los bárbaros, así como la continuidad en Bizancio y el imperio Carolingio. Prepararán exposiciones grupales para demostrar dominio del tema.

🎬 Actividad inicial: Visionado del documental "El Imperio Romano" (20 minutos iniciales)
⏱️ El docente pausará el video a los 20 minutos. Durante ese tiempo, cada estudiante debe tomar notas escritas a mano en su cuaderno: fechas clave, personajes (César, Augusto, Nerón, Trajano), inventos ingenieriles (puente sobre el Rin, acueductos, hormigón), y causas de las luchas de poder. La toma de notas será calificada como evidencia de trabajo en clase. Las notas te servirán para el taller y las exposiciones.

✍️ Preguntas guía para tus notas (responde durante el video):

• ¿Qué motivaba a Julio César a construir el puente sobre el Rin? ¿Cuánto tiempo tardaron?
• ¿Cómo funcionaba el hormigón romano y qué ventaja daba?
• ¿Quién fue Nerón y por qué se le recuerda como un tirano?
• ¿Qué relación tiene el Coliseo con el emperador Vespasiano?
• Menciona al menos dos acueductos y su importancia para la vida en Roma.

📌 Instrucciones: Prepara una exposición histórica en equipo

🎯 Modalidad: Grupos de 3 o 4 estudiantes. Cada grupo recibirá UN tema de la lista "Temas para exposición histórica" (más abajo). El equipo deberá preparar una exposición oral de máximo 7 minutos donde TODOS los miembros participen (explicando, no solo leyendo). Deben usar una ayuda visual obligatoria: cartelera (tamaño pliego o medio pliego) con imágenes, línea de tiempo, mapa conceptual o dibujos alusivos al tema.

⏱️ Tiempo total: 7 minutos máximo (se cronometrará). Estructura sugerida más abajo.
🌟 Clave: La exposición debe evidenciar investigación (apoyada en el documental, la lectura y fuentes adicionales). Deben relacionar los conceptos: monarquía, república, imperio, decadencia, invasiones, Bizancio, Carolingio. Se evaluará claridad histórica y trabajo colaborativo.

📋 Fases de preparación (método trabajo en equipo)

1️⃣ Leer la lectura introductoria + notas del video.

2️⃣ Formar equipos (3-4). El docente asigna un tema de la lista.

3️⃣ Investigar en el documental, textos y recursos digitales.

4️⃣ Estructurar la presentación: introducción, desarrollo (hechos clave), conclusiones.

5️⃣ Crear cartelera con imágenes, fechas, personajes y datos relevantes.

6️⃣ Repartir roles (cada miembro explica una parte).

7️⃣ Ensayar con cronómetro (máx 7 min, lenguaje claro).

8️⃣ Exponer el día acordado, demostrando dominio histórico y respeto por el legado romano.

🎤 Estructura recomendada para la exposición (7 minutos)

✔️ 0:00 - 0:45 → Introducción al tema: contexto histórico y ubicación temporal (Monarquía, República o Imperio según el caso).
✔️ 0:45 - 3:00 → Desarrollo: causas, personajes, eventos principales y ejemplos de ingeniería o legado cultural (relacionar con el documental).
✔️ 3:00 - 5:00 → Conexión con la decadencia, invasiones bárbaras o continuidad (Imperio Bizantino o Carolingio según el tema).
✔️ 5:00 - 6:30 → Importancia histórica y lecciones actuales (derecho, arquitectura, idioma).
✔️ 6:30 - 7:00 → Cierre, frase memorable y presentación de la cartelera.
🧑‍🏫 Todos los integrantes deben hablar al menos 1 minuto. Pueden usar tarjetas con ideas, no leer texto completo.

🖼️ Ayuda visual – Cartelera (obligatoria)

La cartelera debe incluir: título llamativo, línea de tiempo básica, imágenes o dibujos (coliseo, acueducto, mapa de invasiones, emperadores), datos clave (fechas, personajes). Debe usarse durante la exposición para apoyar la explicación. Incluir nombres de los integrantes.

📂 Temas para exposición – Grupos 7° (10 temas históricos)

Cada equipo recibirá UNO de estos temas. Preparen una presentación sólida usando el video, la lectura y otras fuentes.

Tema 1

👑 La Monarquía Romana (753-509 a.C.)

Rómulo y Remo, la loba, los 7 reyes (latinos y etruscos), la influencia etrusca en la arquitectura y religión. Fin de la monarquía y nacimiento de la República.

💡 Pregunta guía: ¿Qué legado dejó la monarquía para la organización política romana?

Tema 2

🏛️ La República Romana: Senado y ciudadanía

Organización: cónsules, senado, asambleas. Las leyes de las XII Tablas. Expansión por Italia, guerras púnicas (Cartago). Importancia de la virtud civil.

💡 ¿Cómo funcionaba el equilibrio de poderes en la República?

Tema 3

⚔️ Julio César: genio militar y el fin de la República

Conquista de la Galia, el puente sobre el Rin (55 a.C.), su ascenso al poder, su papel como dictador vitalicio, asesinato en los idus de marzo (44 a.C.).

💡 ¿Por qué César fue considerado un héroe y un tirano al mismo tiempo?

Tema 4

👑 Augusto y el nacimiento del Imperio Romano

Octavio, el primer emperador. Pax Romana, reformas administrativas, la red de calzadas (Vía Apia), el ejército profesional. Significado del título "Augusto".

💡 ¿Cómo transformó Augusto la ciudad de Roma (ladrillo a mármol)?

Tema 5

🏗️ Ingeniería romana: acueductos, hormigón y calzadas

Acueducto Aqua Claudia, Cloaca Máxima, puentes, el hormigón (pozzolana), arcos y bóvedas. Ejemplo: Panteón de Adriano y su cúpula de 43 metros.

💡 ¿Por qué las obras romanas perduraron miles de años?

Tema 6

🎭 El Coliseo y los espectáculos: poder y entretenimiento

El anfiteatro Flavio (construido por Vespasiano y Tito). Gladiadores, naumaquias (batallas navales), el hipogeo. Función política del "pan y circo".

💡 ¿Cómo refleja el Coliseo los valores y contradicciones del Imperio?

Tema 7

🔥 Nerón, la decadencia y los malos emperadores

El incendio de Roma (año 64), la Domus Aurea, persecución a cristianos, asesinato de su madre. Su suicidio y el fin de la dinastía Julio-Claudia.

💡 ¿Por qué Nerón representa el abuso del poder imperial?

Tema 8

⚔️ Invasiones bárbaras y la caída del Imperio de Occidente (476 d.C.)

Pueblos germánicos: godos, vándalos, hunos (Atila). Derrotas militares, crisis económica, división del imperio. Deposición de Rómulo Augústulo.

💡 ¿Cuáles fueron las causas internas y externas de la caída de Roma?

Tema 9

🏛️ Imperio Bizantino: la Roma de Oriente

Constantinopla, Justiniano y el código de leyes (Corpus Iuris Civilis), Hagia Sofia. Preservación de la cultura grecorromana. Final en 1453.

💡 ¿Cómo mantuvo Bizancio la herencia romana durante mil años?

Tema 10

👑 Imperio Carolingio: Carlomagno y el renacer de Roma en Occidente

Coronación de Carlomagno en el año 800 d.C. por el Papa León III. Renovación cultural (Renacimiento carolingio), organización feudal y vínculo con la Iglesia.

💡 ¿Por qué se dice que Carlomagno intentó restaurar la "Romanidad"?

📊 Rúbrica de evaluación – Exposición grupal (20 puntos)

Criterio	Excelente (5)	Bueno (4)	Suficiente (3)	Por mejorar (2-1)
Dominio histórico y preparación (precisión de fechas, conceptos)	Demuestran conocimiento profundo, explican con precisión, usan términos históricos correctamente, no leen, todos participan con soltura.	Buen dominio, algunos detalles menores, manejo adecuado de fechas y personajes.	Alguna imprecisión histórica, lectura fragmentada o inseguridad en datos clave.	Errores graves, desconocimiento del tema, lectura constante, falta de preparación.
Relación con el video y lectura (uso del documental y material de apoyo)	Integran ejemplos claros del documental (puente César, acueductos, Coliseo, Nerón) y la lectura, enriquecen la exposición.	Mencionan algunos ejemplos del video, relación correcta.	Escasa referencia al material audiovisual o a la lectura.	No relacionan con el documental ni con conceptos trabajados.
Participación y manejo del tiempo (todos hablan, duración 7 min)	Equilibrio perfecto, cada integrante expone su parte, tiempo ajustado (máx 7 min ±20s).	Participan todos pero desigual, tiempo dentro de lo aceptable.	Desequilibrio notable, se exceden o faltan más de 1 min.	Un solo estudiante expone o tiempo muy descontrolado.
Ayuda visual (cartelera) diseño, claridad, uso en exposición	Cartelera creativa, con línea de tiempo, imágenes históricas, utilizada para apoyar conceptos, todos la mencionan.	Ordenada pero le falta algún elemento clave; la usan correctamente.	Cartelera básica, poco ilustrativa, la muestran sin integrarla bien.	No hay cartelera o irrelevante, sin conexión con el tema.
Argumentación y conclusión explican trascendencia del legado romano/bizantino/carolingio	Concluyen con reflexión sólida sobre la importancia histórica y conexión con el presente (leyes, arquitectura, idioma).	Buen cierre, mencionan legado pero sin profundidad.	Cierre débil o muy corto, no resalta importancia.	No hay conclusión o es irrelevante.

✅ Checklist para los equipos antes de exponer

• 🔹 ¿Todos los integrantes tienen claro su rol y qué van a decir?
• 🔹 ¿Practicaron sin leer directamente? ¿Usan un lenguaje comprensible para el curso?
• 🔹 ¿La cartelera incluye los puntos clave (fechas, personajes, mapa, imágenes)?
• 🔹 ¿Mencionaron algún ejemplo del documental (puente de César, Coliseo, acueductos, Nerón)?
• 🔹 ¿Explicaron la relación entre Roma y los imperios Bizantino/Carolingio?
• 🔹 ¿Ajustaron su presentación a los 7 minutos? (ensayen con cronómetro)

🏛️ República ⚔️ Imperio 📜 Derecho romano 🌉 Ingeniería 🛡️ Invasiones bárbaras ⛪ Imperio Bizantino 👑 Carolingio

🗣️ Recomendaciones finales: Usen el documental como fuente visual, tomen apuntes durante el video y completen con la lectura. Cuando expongan, eviten leer el texto de memoria; cuenten la historia con entusiasmo. Recuerden que Roma no solo fue poder y guerras, también nos heredó las bases de la ingeniería, el latín, el sistema de justicia y la ciudadanía. Reflexionen sobre cómo la decadencia por la corrupción y las invasiones nos enseña sobre el cuidado de las instituciones.

⏳ Fecha de exposición: _________________________
✏️ Cada grupo dispondrá de 7 minutos + 1 min para cambio. ¡Investiguen, preparen una cartelera increíble y muestren el legado de Roma!

📝 Actividad individual de cierre (para entregar después de las exposiciones): Escribe una breve reflexión (10 líneas) respondiendo: ¿De qué manera el Imperio Romano influye en tu vida actual (lenguaje, leyes, ciudades, religión)? ¿Qué lección podemos aprender de su caída frente a las invasiones bárbaras? Esta actividad será tenida en cuenta como refuerzo.

Taller Sociales 7° - Segundo Periodo | Docente: ____ | Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte
“Roma nos enseñó que la grandeza se construye con ingenio, pero se conserva con virtud”

Taller de sociales grado séptimo

Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte – Excelencia, Sabiduría, Amor, Humanismo Segundo periodo académico

🌎 Taller 1 del segundo periodo para Ciencias Sociales

📌 Grado Séptimo – “Construimos memoria y territorio desde el respeto y la participación”

🌿 Queridos estudiantes de grado séptimo:

Les damos la más cordial bienvenida al segundo periodo en el área de Ciencias Sociales. Este año seguimos fortaleciendo nuestra identidad como miembros activos de una sociedad diversa y democrática. En la Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte nuestra formación se fundamenta en la Excelencia, la Sabiduría, el Amor y el Humanismo, pilares que nos invitan a conocer el pasado, interpretar el presente y construir futuro con conciencia crítica.

Desde el área de Ciencias Sociales y atendiendo los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional (MEN), exploraremos la relación entre las sociedades, su organización política, el territorio y la diversidad cultural. A través de esta actividad trabajaremos competencias ciudadanas como la participación responsable, el respeto por las diferencias, la construcción de acuerdos y el análisis de problemas sociales, todo ello vinculado al Manual de Convivencia de nuestra institución.

Este taller está diseñado como preparación para una EXPOSICIÓN GRUPAL donde cada equipo investigará, organizará y presentará un tema propio de las Ciencias Sociales. ¡Manos a la obra, futuros líderes sociales! 🗺️✨

📚 Referentes curriculares MEN – Ciencias Sociales grado 7°: Estándares básicos de competencias en Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas. Se espera que el estudiante: “reconozca diferentes culturas y contextos territoriales, analice relaciones entre el ser humano y el espacio, participe en la construcción de normas para la convivencia y proponga alternativas basadas en derechos humanos y democracia”. Así mismo, se integran los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) relacionados con cartografía, organización política, diversidad cultural y memoria histórica.

🎤 Preparación de exposición oral grupal: “Investigamos, explicamos y compartimos”

Asignatura: Ciencias Sociales (Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia) | Grado: 7° | Segundo periodo

Objetivo: Desarrollar habilidades investigativas, trabajo colaborativo y expresión oral, abordando un tema de Ciencias Sociales relacionado con el territorio, la identidad cultural o la organización política, aplicando los valores institucionales y los referentes del MEN.

✏️ Instrucciones generales – Fases para el éxito del equipo:

• Conformar grupos de 3 a 4 estudiantes.
• Seleccionar un tema de la lista sugerida (o proponer otro con autorización del docente) relacionado con el segundo periodo.
• Investigar usando fuentes confiables (libros, enciclopedias, páginas educativas).
• Organizar la exposición en 4 partes: introducción, desarrollo (mínimo 3 subtemas), conclusión con reflexión ética y ronda de preguntas.
• Elaborar material de apoyo (cartelera, presentación digital o láminas ilustrativas).
• Distribuir roles: expositor principal, apoyo gráfico, moderador de preguntas, control de tiempo.
• Ensayo previo para lograr fluidez y dominio del tema (máximo 8 minutos por grupo).

🕒 Tiempo de exposición: entre 6 y 8 minutos. Al final se abrirá un espacio de preguntas (2 minutos). Todos los integrantes deben participar activamente.

🌎 Temas sugeridos para la exposición grupal (puedes elegir uno o acordar con el docente)

• La diversidad étnica y cultural en Colombia: afrocolombianidad, pueblos indígenas, comunidades raizales y ROM.
• La conquista y colonización: transformaciones territoriales y sociales en América (DBA #6).
• Cartografía y representación del mundo: mapas, coordenadas y percepción del territorio (DBA #1).
• Organización política de Colombia: ramas del poder público, participación ciudadana y democracia.
• La importancia de la memoria histórica: cómo recordar el pasado para construir paz.
• Derechos humanos y deberes de los niños, niñas y adolescentes en Colombia.
• El medio ambiente y la relación ser humano – territorio en diferentes culturas.

📋 Aspectos clave para la preparación (rúbrica de criterios)

Antes de la exposición, cada grupo debe planificar los siguientes aspectos, que serán evaluados según la rúbrica:

• Investigación completa y fuentes variadas.
• Estructura lógica y manejo del tiempo.
• Material visual atractivo y pertinente.
• Participación equitativa de todos los miembros.
• Reflexión final relacionada con los valores institucionales (Excelencia, Sabiduría, Amor, Humanismo).

🎭 Plan de trabajo por equipos – “Cronograma interno”

📌 Completen esta mini-guía en equipo (para entregar al docente dos días antes de la exposición):

1. Tema elegido: _________________________________________________
2. Integrantes y rol asignado:
   a) ___________________________ (líder de investigación)
   b) ___________________________ (diseño de material visual)
   c) ___________________________ (exposición y manejo de tiempo)
   d) ___________________________ (coordinador de fuentes y preguntas)
3. Tres preguntas que responderá la exposición:
   1) _________________________________________________________________
   2) _________________________________________________________________
   3) _________________________________________________________________
4. ¿Cómo reflejaremos al menos dos valores institucionales en nuestra exposición? (Excelencia, Sabiduría, Amor, Humanismo)
   __________________________________________________________________________________
5. Lista de materiales y ayudas visuales: carteleras, mapa, diapositivas, etc. __________________________________________________________________

📊 Rúbrica de evaluación – Exposición oral grupal de Ciencias Sociales – Grado séptimo

Propósito: Evaluar la capacidad investigativa, el trabajo colaborativo, la claridad expositiva y la conexión con los valores institucionales y los lineamientos de Ciencias Sociales del MEN.

Criterio	Nivel superior (4.5 - 5.0)	Nivel alto (4.0 - 4.4)	Nivel básico (3.5 - 3.9)	Nivel en desarrollo (3.0 - 3.4)
1. Dominio del contenido y profundidad histórica/geográfica (investigación y sustento)	Demuestran dominio excepcional del tema, usan vocabulario específico de las ciencias sociales, aportan datos contextuales y relacionan el tema con la realidad colombiana o local. Responden preguntas con precisión.	Buen dominio del contenido, conocen los conceptos clave y logran explicarlos con claridad; responden adecuadamente la mayoría de preguntas.不明	Conocimiento parcial, confunden algunos conceptos o no logran profundizar; las respuestas a preguntas son básicas o imprecisas.	Poco dominio del tema, cometen errores conceptuales graves y no pueden responder preguntas básicas.不明
2. Organización de la exposición y manejo del tiempo (estructura lógica, introducción – desarrollo – conclusión)	La exposición sigue una secuencia lógica, clara y coherente; manejan el tiempo de forma excelente (6-8 minutos). La conclusión presenta reflexión ética y conexión con valores institucionales.不明	Buena organización, aunque con pequeñas fallas en el flujo de ideas. Manejan el tiempo dentro del rango esperado.结论: mencionan valores pero sin profundidad. ''+	Organización regular, transiciones débiles entre partes; se exceden o les falta tiempo significativamente. La conclusión es vaga. ,,	Exposición desordenada, sin estructura definida; tiempo muy por debajo o excedido. Sin conclusión clara. ''
3. Material de apoyo visual y creatividad (cartelera, mapas, diapositivas, etc.)	El material es llamativo, original, bien elaborado y refuerza completamente la comprensión del tema. Incorporan mapas, líneas de tiempo o imágenes pertinentes.	El material es adecuado y funcional, aunque con poco despliegue creativo; apoya la exposición pero no la enriquece del todo.	El material es básico, rudimentario o desordenado; aporta poca claridad al mensaje. El grupo lo utiliza de forma limitada.	No presentan material de apoyo o el que presentan es irrelevante o confuso.
4. Trabajo en equipo y participación equitativa	Todos los integrantes participan activamente, con intervenciones balanceadas; se nota la cohesión, respeto y apoyo mutuo durante la exposición.	La mayoría de los miembros participan, aunque un integrante habla más o menos; el equipo se muestra coordinado en general.	Desbalance marcado: uno o dos exponen la mayor parte; otros casi no intervienen. Falta planificación colaborativa.	Exposición individual o con un solo expositor; los demás miembros no tienen participación o solo leen fragmentos sin mostrar dominio.
5. Reflexión sobre valores institucionales y competencias ciudadanas (Excelencia, Sabiduría, Amor, Humanismo + MEN)	Integran de manera explícita y profunda al menos dos valores institucionales, conectándolos con el tema social, la convivencia o la participación democrática. Demuestran conciencia ciudadana.	Mencionan los valores y los relacionan con el contenido, aunque de forma breve. Identifican alguna competencia ciudadana.	Hacen referencia vaga a valores o solo los nombran sin conexión clara al tema social.	No hacen alusión a los valores institucionales ni a las competencias ciudadanas.

🌟 Excelencia 🦉 Sabiduría ❤️ Amor 🤝 Humanismo ⚖️ Respeto y Democracia

🌟 Recomendaciones para una exposición exitosa: Practiquen frente a un espejo, usen un tono de voz claro, mantengan contacto visual con sus compañeros y demuestren entusiasmo por el tema. Recuerden que el objetivo no es memorizar, sino compartir conocimiento y generar aprendizajes colectivos. Al final de la exposición, el docente y los compañeros podrán hacer preguntas. ¡Aprovechen este espacio para crecer como equipo!

📌 Autoevaluación y coevaluación (opcional)

Cada grupo completará un breve formato de autoevaluación después de la exposición: qué hicieron bien, qué mejorarían y cómo aplicaron los valores de la institución. Este ejercicio fortalece la metacognición y las competencias ciudadanas.

Departamento de Ciencias Sociales – Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte
Taller alineado con los lineamientos curriculares del MEN (Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas), el Proyecto Educativo Institucional y el Manual de Convivencia.
📅 Segundo periodo – Grado séptimo – “Conocer nuestra historia y territorio para construir paz y democracia”

Religión, Actividad 2, segundo periodo.

Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte – Excelencia, Sabiduría, Amor, Humanismo Segundo Periodo - Taller 2

🤝 Taller 2: Defensores del respeto
a la libertad de culto

🎤 Presentación en equipo – Grados 7°, 8° y 9°

📖 Lectura introductoria: Libertad de culto, un puente hacia la paz

Todas las personas tienen el derecho fundamental a profesar libremente sus creencias religiosas o a no tener ninguna, sin ser discriminadas por ello. La libertad de culto significa que nadie puede ser obligado a practicar una religión en contra de su voluntad, y que cada comunidad o individuo puede expresar su espiritualidad, símbolos y tradiciones de forma respetuosa. En nuestra institución, guiados por los valores de Excelencia, Sabiduría, Amor y Humanismo, promovemos un ambiente donde la diversidad de pensamientos y creencias enriquece la convivencia.

Sin embargo, en la vida escolar pueden surgir situaciones que desafíen este respeto: burlas, exclusiones, falta de espacios o comentarios que hieren sensibilidades religiosas. Para construir una verdadera cultura de paz, necesitamos personas capaces de reconocer estas situaciones y proponer acciones basadas en el diálogo, la empatía y la defensa activa de los derechos humanos. Este taller te invita a convertirte en “defensor del respeto religioso”: junto a tu equipo analizarán un caso realista, diseñarán una exposición creativa y mostrarán cómo actuar con sabiduría y amor para proteger la libertad de culto de todos.

🔹 Objetivo: Reflexionar sobre dilemas cotidianos relacionados con la libertad religiosa y proponer soluciones concretas que garanticen una convivencia inclusiva, utilizando ayudas visuales (carteleras) y una presentación oral dinámica de 6 minutos donde todos los integrantes participen activamente.

📌 Instrucciones generales – preparación de la presentación

🎯 Modalidad: Grupos de 3 o 4 estudiantes. Cada grupo recibirá un caso de entre los 10 que aparecen más abajo. El grupo debe preparar una exposición oral de máximo 6 minutos, en la que TODOS los miembros participen activamente (no solo leyendo, sino demostrando dominio del tema). Deberán usar ayuda visual obligatoria: una o varias carteleras (tamaño pliego o medio pliego) que ilustren el caso, los valores en juego y las acciones propuestas.

⏱️ Tiempo total: 6 minutos exactos (se cronometrará). Organización sugerida más abajo.
🌟 Clave: La exposición debe evidenciar preparación, fluidez y respeto absoluto hacia todas las creencias. No se permite leer un texto escrito; pueden usar tarjetas con ideas guía, pero deben hablar con naturalidad.

📋 Fases para organizar el trabajo en equipo

1️⃣ Leer la lectura introductoria y los valores institucionales.

2️⃣ Formar equipos (3-4 integrantes). El docente asignará un caso por grupo.

3️⃣ Analizar el caso asignado: identificar conflicto, derechos, religiones o creencias involucradas.

4️⃣ Diseñar solución respetuosa basada en libertad de culto + valores (Excelencia, Sabiduría, Amor, Humanismo).

5️⃣ Planificar los roles y los tiempos de cada parte (6 min).

6️⃣ Crear cartelera con imágenes, frases claves y mensajes de respeto.

7️⃣ Ensayo en casa o en clase: practicar la fluidez, el tono respetuoso y la interacción.

8️⃣ Exponer el día acordado, demostrando empatía y dominio.

🎤 Estructura recomendada para la exposición (6 minutos)

✔️ 0:00 - 0:45 → Introducción del caso (1 integrante): ¿Qué sucede? ¿Quiénes están involucrados? (contexto claro)
✔️ 0:45 - 2:15 → Análisis del dilema y principios de libertad de culto / derechos afectados (2 integrantes explican conceptos).
✔️ 2:15 - 4:00 → Propuesta de acciones concretas y respetuosas: ¿qué harían para solucionar la situación y proteger la libertad religiosa de todos? Pueden incluir un breve diálogo roleado.
✔️ 4:00 - 5:30 → Conexión con los valores institucionales (Excelencia, Sabiduría, Amor, Humanismo) y beneficios para la convivencia.
✔️ 5:30 - 6:00 → Cierre, frase de compromiso grupal y presentación final de la cartelera.
🧑‍🏫 Todos los integrantes deben hablar al menos en un segmento. No se permite monopolizar la palabra.

🖼️ Ayuda visual – Cartelera (obligatoria)

La cartelera debe ser visible, creativa y contener:
- Título del caso y los valores involucrados.
- Representación gráfica (dibujos, símbolos respetuosos, diagrama) del conflicto y de la solución propuesta.
- Frase inspiradora sobre la libertad de culto.
- Nombre de los integrantes.
No es solo decorativa: debe usarse durante la exposición para apoyar la explicación.

📂 Casos para analizar: 10 situaciones realistas sobre libertad religiosa

Cada equipo recibirá UNO de estos casos. Su misión: presentar acciones concretas que demuestren respeto por la libertad de culto y promuevan una solución armoniosa, basada en los valores institucionales.

Caso 1

🎂 La invitación a la primera comunión

Mateo invita a toda la clase a su primera comunión católica. Samir (musulmán) y Valeria (atea) se sienten incómodos porque algunos compañeros les dicen “si no vas eres un mal amigo”.

💡 Desafío: ¿Cómo actuar con respeto hacia la celebración de Mateo sin presionar a Samir y Valeria, protegiendo su libertad de no participar ni sentirse excluidos? Propongan acciones concretas.

Caso 2

🎃 Halloween vs Día de Muertos

En la clase de artes, unos proponen decorar con motivos de Halloween (origen pagano/cristiano), otros desean una ofrenda del Día de Muertos. Cristian, estudiante evangélico, dice que ambas ofenden su fe.

💡 Desafío: ¿Qué solución inclusiva respeta las tradiciones culturales y también la objeción de conciencia de Cristian? Argumenten desde el diálogo y el humanismo.

Caso 3

🧢 Turbante en educación física

Harjinder, estudiante de religión sij, usa un turbante (dastar) como símbolo sagrado. El profesor de EF le exige quitárselo “por reglamento deportivo”. Harjinder se siente discriminado.

💡 Desafío: ¿Cómo defender la libertad religiosa de Harjinder y a la vez garantizar la seguridad? Propongan alternativas respetuosas y diálogo con el docente.

Caso 4

💬 Bullying a una compañera atea

En el descanso, un grupo se burla de Lucía diciendo “no creer en Dios es inmoral” y la excluyen. Lucía se siente humillada y pide ayuda.

💡 Desafío: ¿Qué acciones inmediatas y preventivas propondrían para detener el acoso, promover el respeto a las personas no creyentes y educar en libertad de conciencia?

Caso 5

🌽 Proyecto sobre religión maya

Andrea expone sobre la religión maya incluyendo imágenes de deidades. Un compañero exclama “eso es adorar al diablo”. Varios estudiantes se ríen y ella se siente ofendida.

💡 Desafío: ¿Cómo intervenir para defender el derecho a mostrar tradiciones indígenas sagradas y a la vez corregir el comentario despectivo con respeto?

Caso 6

🧎‍♂️ Espacio para orar

Un grupo de estudiantes musulmanes solicita un espacio tranquilo y limpio para hacer sus oraciones diarias (salat) al mediodía. Algunos profesores se niegan porque “molestaría la logística”.

💡 Desafío: ¿Cómo defender el derecho al culto dentro del colegio sin afectar las normas? Propongan una solución basada en solidaridad y adaptación institucional.

Caso 7

🥗 Menú escolar y restricciones religiosas

En el comedor, una estudiante judía (kosher) y otro hindú (vegetariano estricto) no encuentran opciones acordes. El administrador dice que es muy costoso.

💡 Desafío: ¿Qué acciones concretas de diálogo y propuesta pueden realizar los estudiantes para lograr inclusión alimentaria respetando creencias religiosas sin generar sobrecostos extremos?

Caso 8

🎄 Celebración navideña obligatoria

La institución organiza un acto navideño con villancicos cristianos obligatorio para todos. Liam (testigo de Jehová) y otra estudiante budista explican que participar viola sus convicciones.

💡 Desafío: ¿Cómo reformular el evento para que sea inclusivo, respetando las creencias de todos y sin obligar a nadie a participar en expresiones religiosas específicas?

Caso 9

✝️ Símbolos religiosos en clase

La profesora pide dibujar un símbolo religioso importante para cada quien. Sofía (agnóstica) no quiere dibujar nada y recibe burlas: “no tienes alma”.

💡 Desafío: ¿Qué solución pedagógica y actitud de los compañeros garantiza que Sofía no sea discriminada por su postura agnóstica? Propongan acciones que fomenten el respeto mutuo.

Caso 10

⚡ Debate ciencia vs religión

En clase de ciencias, un estudiante creacionista interrumpe diciendo que la evolución contradice la Biblia. Otro estudiante ateo responde con sarcasmo: “la religión es anticientífica”. El ambiente se tensa.

💡 Desafío: ¿Cómo mediar para que ambas posturas sean escuchadas con respeto, sin descalificaciones y fomentando el pensamiento crítico sin violentar creencias?

📊 Rúbrica de evaluación – Presentación grupal (20 puntos)

Criterio	Excelente (5)	Bueno (4)	Suficiente (3)	Por mejorar (2-1)
Dominio del tema y preparación (no lectura, uso de ideas propias)	Demuestran dominio absoluto, explican con fluidez, no leen, usan ejemplos claros, todos hablan con naturalidad.	Buen dominio, ocasionalmente consultan notas, pero se nota preparación.	Alguna inseguridad, lectura fragmentada, poco ensayo.	Lectura constante, falta de preparación, nerviosismo excesivo sin conocimiento.
Contenido y respeto a la libertad de culto (propuesta ética, valores institucionales)	Identifican correctamente derechos, proponen acciones viables, creativas, profundamente respetuosas con todas las creencias. Relación clara con Excelencia, Sabiduría, Amor, Humanismo.	Buen análisis de derechos, acciones adecuadas, vínculo con valores, pero faltó algún detalle.	Acciones genéricas o poco específicas, relación superficial con valores.	No comprenden el conflicto, proponen soluciones inadecuadas o irrespetuosas.
Participación equitativa y manejo del tiempo (todos los miembros, 6 minutos)	Todos participan activamente, roles balanceados, tiempo exacto (6 min +/- 15 segundos).	Participan todos pero algún miembro habla muy poco; se ajustan al tiempo.	Desequilibrio en participación, se exceden o faltan 1 min.	Un solo estudiante expone, tiempo muy corto o excesivo.
Ayuda visual – Cartelera (diseño, claridad, uso durante la exposición)	Cartelera creativa, resume caso y soluciones, utilizada estratégicamente para apoyar discurso.	Cartelera ordenada pero falta algún elemento clave; la usan medianamente.	Cartelera simple o desorganizada, poco ilustrativa, la muestran sin integrarla bien.	No hay cartelera o es irrelevante.
Actitud y respeto hacia la diversidad	Lenguaje inclusivo, respetuoso, promueven valores de diálogo interreligioso y evitan todo tipo de prejuicio.	Actitud positiva, lenguaje apropiado, aunque podrían profundizar más en la empatía.	Algún comentario ligeramente estereotipado, pero en general intentan respetar.	Comentarios despectivos o falta de sensibilidad ante creencias diversas.

✅ Checklist para los equipos antes de exponer

• 🔹 ¿Todos los integrantes tienen claro qué van a decir y en qué minuto intervendrán?
• 🔹 ¿Practicaron sin leer directamente del papel? ¿Usan palabras propias?
• 🔹 ¿La cartelera está completa y será visible para todos?
• 🔹 ¿La solución propuesta protege genuinamente la libertad de culto de todos los involucrados (incluyendo creyentes y no creyentes)?
• 🔹 ¿Mencionaron al menos dos valores institucionales (Excelencia, Sabiduría, Amor, Humanismo) en la exposición?
• 🔹 ¿Cumplen con el tiempo de 6 minutos? (hagan ensayos con cronómetro)

📖 Excelencia 🦉 Sabiduría ❤️ Amor 🤝 Humanismo 🕊️ Libertad de culto

🗣️ Recomendaciones finales: Recuerden que el propósito es aprender a convivir con las diferencias religiosas desde el respeto activo. No hay religiones "mejores" ni "peores"; todas las posturas merecen dignidad. Durante la presentación eviten burlas o gestos que puedan herir sensibilidades. ¡Hagan de esta actividad una experiencia enriquecedora que transforme la convivencia escolar!

⏳ Fecha de exposición: _________________________
✏️ Cada grupo dispondrá de 6 minutos más 1 minuto para cambio. ¡Prepárense con pasión y respeto!

Taller 2 - Segundo Periodo | Religión 7°, 8° y 9° | Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte
“Construyendo puentes de respeto: la diversidad religiosa nos enriquece”

Ética Segundo periodo, Taller 1.

Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte – Excelencia, Sabiduría, Amor y Humanismo Segundo periodo académico

📖 Taller 1 del segundo periodo para Ética

🎓 Grado Séptimo – Formando ciudadanos autónomos y responsables 🎓

🌱 Queridas y queridos estudiantes de grado séptimo:

Les doy una calurosa bienvenida al segundo periodo en el área de Ética y Valores Humanos. Este espacio está diseñado para que fortalezcamos nuestra capacidad de reflexionar sobre las acciones, las normas y la convivencia. En la Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte creemos en una formación integral basada en la Excelencia, la Sabiduría, el Amor y el Humanismo. Por eso, la ética no es una materia teórica: es una herramienta para aprender a decidir con libertad y responsabilidad.

Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, trabajaremos las competencias ciudadanas y la formación ética, promoviendo el respeto por los derechos humanos, la solución pacífica de conflictos y el reconocimiento de la dignidad de cada persona. Este taller te invita a pensar en situaciones cotidianas del colegio y la casa, a expresar tus ideas y a comprometerte con acciones concretas que mejoren la convivencia.

¡Recuerda! La ética nos ayuda a responder preguntas como: ¿qué debo hacer? ¿cómo afectan mis decisiones a los demás? ¿cómo construimos una vida justa y solidaria? Comencemos este camino 👣.

📚 Referente curricular MEN (Colombia): Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas – Grado 7°: “Conozco y respeto las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales, participo en la construcción de normas para la convivencia, identifico dilemas de mi vida cotidiana y propongo alternativas basadas en los derechos humanos y la dignidad humana”.

📝 Taller de reflexión ética: “Mis decisiones construyen comunidad”

Asignatura: Ética y Valores Humanos | Grado: 7° | Periodo: Segundo

Objetivo: Reconocer la importancia de la autonomía, el respeto y la responsabilidad en situaciones cotidianas, fortaleciendo los valores institucionales y del Manual de Convivencia, para formar ciudadanos íntegros.

✏️ Instrucciones: Lee con atención la introducción y cada pregunta. Responde en tu cuaderno de Ética (o en el formato que indique tu profesor/a) de manera honesta, ordenada y argumentada. Este taller será evaluado según la rúbrica adjunta.

I. Comprendo y analizo mi realidad ética (5 puntos)

1. Libertad y responsabilidad. En el texto se plantea que la ética nos ayuda a decidir con libertad y responsabilidad. Explica con tus palabras qué significa para ti “actuar con responsabilidad” en el colegio. Menciona un ejemplo concreto de una situación donde hayas tenido que elegir entre dos opciones y hayas optado por la más responsable.

2. Respeto por las diferencias. En nuestro salón de séptimo hay compañeros con distintas formas de pensar, gustos, capacidades y orígenes. ¿Cómo demuestras respeto hacia esas diferencias? Describe una acción diaria que realizas o podrías realizar para que nadie se sienta excluido o discriminado. Relaciónalo con el valor institucional del Humanismo y Amor.

3. Normas y convivencia escolar. Nuestro Manual de Convivencia promueve “cuidar lo colectivo” y el autocontrol. Piensa en una norma del colegio que te parezca importante para la buena convivencia. ¿Por qué crees que esa norma ayuda a todos? ¿Qué pasaría si no existiera? Fundamenta tu respuesta desde el respeto y la justicia.

4. Dilema ético: entre el “quiero” y el “debo”. Imagina que estás en el descanso y ves a un amigo muy cercano quitándole el almuerzo a un compañero más pequeño. Tu amigo te dice que no digas nada. ¿Qué harías? Explica qué valores éticos (honradez, solidaridad, justicia) tendrías en cuenta para tomar una decisión, y cómo actuarías según los principios del Remigio Antonio Cañarte.

5. Compromiso con el proyecto de vida ético. La institución busca formar líderes transformadores. Menciona dos hábitos o actitudes que podrías mejorar en tu día a día para ser una persona más honesta, respetuosa y solidaria. ¿Cómo esos cambios aportan a la excelencia y sabiduría que nos distinguen?

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🎭 II. Expresión creativa: “Mi brújula ética personal”

Consigna: Al igual que en la vida real necesitamos una brújula para orientarnos, tú vas a diseñar “Mi Brújula Ética” o un símbolo personal que represente los valores que guían tus decisiones. Puedes hacer un dibujo con forma de brújula, un árbol de valores, un emblema o lo que tu creatividad sugiera. Debe incluir tres secciones o elementos:

1. 🧭 Norte – La Sabiduría (Reflexión): Dibuja o representa qué te ayuda a pensar bien antes de actuar (puede ser un libro, unas gafas, una pregunta como “¿esto es justo?”).
2. ⭐ Estrella – El Amor y Humanismo: Un símbolo que exprese cómo tratas a los demás: bondad, empatía, escucha activa. Por ejemplo: un corazón con manos, una abrazo, una flor.
3. 🕊️ Sur – Acción responsable (compromiso): Representación de una acción concreta que harás para mejorar la convivencia en tu salón o en tu familia (ejemplo: ayudar a alguien, hablar sin gritar, cumplir normas).

Finalmente, escribe una frase que resuma tu “compromiso ético” para este segundo periodo. Ejemplo: “Decido con el corazón y la razón, siempre respetando la dignidad de los demás”.

💡 Recuerda: Tu brújula ética debe reflejar quién eres y cómo quieres mejorar, de acuerdo con los valores institucionales y las enseñanzas del área de Ética.

📋 Rúbrica de evaluación – Ética grado 7° (Segundo periodo)

Propósito: Evaluar la comprensión de conceptos éticos fundamentales (responsabilidad, respeto, autonomía, justicia), la capacidad de análisis de dilemas, la creatividad en la expresión simbólica y la coherencia con los valores institucionales y lineamientos MEN.

Criterio de evaluación	Nivel superior (4.5 - 5.0)	Nivel alto (4.0 - 4.4)	Nivel básico (3.5 - 3.9)	Nivel en desarrollo (3.0 - 3.4)
1. Comprensión de conceptos éticos (Preguntas 1, 3 y 4)	Demuestra comprensión excepcional de libertad, responsabilidad, normas y dilemas. Argumenta de manera clara y usa ejemplos pertinentes. Relaciona siempre con valores institucionales y MEN.	Buena comprensión, explica adecuadamente los conceptos y los aplica a las situaciones planteadas. Evidencia conexión con los valores del colegio.	Comprensión parcial o limitada. Algunas definiciones vagas o sin ejemplos concretos. La relación con los valores institucionales es ocasional.	No logra explicar los conceptos básicos o presenta confusiones importantes. Respuestas muy cortas o sin coherencia.
2. Reflexión personal y respeto (Preguntas 2 y 5)	Describe de forma profunda y genuina acciones de respeto a la diferencia y propone mejoras concretas con alto grado de autocrítica. Las dos acciones de compromiso son originales y viables.	Plantea una descripción clara de respeto y buenas acciones de mejora, mostrando coherencia con la ética cotidiana.	Respuestas escuetas o genéricas; la reflexión sobre el respeto es superficial y las acciones de mejora poco específicas.	No evidencia respeto hacia la diversidad o las acciones son irrelevantes. Falta de conexión con su realidad escolar.
3. Análisis del dilema ético (Pregunta 4)	Identifica claramente el conflicto, valora distintos puntos de vista, argumenta con valores como honradez y justicia, y propone una solución basada en principios éticos coherentes con el Manual de Convivencia.	Analiza el dilema de forma adecuada, menciona valores importantes y da una respuesta razonable. Incluye una postura personal justificada.	Reconoce el dilema pero su análisis es básico; la solución es vaga o poco fundamentada. Omite algunos valores éticos clave.	No comprende el dilema o responde de manera evasiva, sin argumentos éticos. La solución es inadecuada o justifica una acción incorrecta.
4. Creatividad y símbolos (Brújula ética)	La brújula o emblema es altamente creativo, original, con tres elementos bien diferenciados (sabiduría, humanismo, acción responsable). Demuestra gran esfuerzo e integración conceptual. La frase de compromiso es poderosa y personal.	El diseño es creativo y completo; incluye los tres elementos requeridos con coherencia. La frase es clara y pertinente.	El dibujo es simple o le falta alguno de los elementos; la relación con la ética es poco clara. Frase genérica o muy breve.	Sin dibujo o muy elemental; no representa la brújula ética. Frase ausente o incoherente.
5. Presentación, ortografía y cumplimiento de instrucciones	Ortografía impecable, redacción cuidada. Sigue todas las instrucciones (respondió todas las preguntas, realizó el componente gráfico). Orden y limpieza notables.	Muy pocos errores; sigue la mayoría de las instrucciones. Presentación legible y ordenada.	Varios errores ortográficos o de redacción; omite alguna pregunta o parte de la actividad simbólica. Presentación descuidada.	Numerosos errores, desorden, no cumple con los requisitos mínimos.

💎 Excelencia 🦉 Sabiduría ❤️ Amor 🤝 Humanismo ⚖️ Justicia y Honradez

🌟 Para tener presente: La evaluación es formativa; lo más importante es tu proceso de reflexión y la voluntad de mejorar como persona. Todos los trabajos serán recibidos en las fechas indicadas por tu profesor(a). ¡Anímate a dar lo mejor de ti!

Departamento de Ética y Valores Humanos – Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte
Taller alineado con el MEN (Competencias Ciudadanas) y el Proyecto Educativo Institucional – Segundo periodo – Grado séptimo